“天分”是一个非常复杂的问题。一个人从出世到逝去的过程中，天分一直是在改变和开展的，它仅仅一个人的悉数开展中的一部分，不过，它同一个人一切其他方面的开展密切相关。咱们首要要清晰的是：一个人的天分受遗传、环境与教育要素的影响，有天分的儿童往往具有广泛的才干，或许在其他范畴则一般，但他们在具有天分的范畴显得鹤立鸡群。
许多美术教育研讨剖析以为：儿童的绘画行为是天生就具有的，是一种天分和天性：或是以为出于表达情感的需求，抑或以为是受环境影响的从众心思，日渐习得。尽管各种知道理论不一样，首要咱们咱们可以看到：绘画给儿童带来开端高兴的很大程度不是绘画的成果，而是儿童在随意涂改的过程中摇摆手臂在纸上流下的痕迹．随同这种愉快的“自我发现”的感觉阅历。随之发生稠密的爱好而日后的开展正是适应和展现这一爱好．这是儿童的一个天然开展阶段．也是咱们知道到一切儿童具有的绘画方面的天分的体现和特征。
其次，天分关于儿童的开展终究先天要素起决定效果，仍是后天教育起决定效果的问题．历来就存在争辩。心思学家以为：人的才能开展是先天要素与后天教育两者相互效果的成果。除了先天要素外，后天环境教育也非常重要。有不少开展条件好的孩子，由于半途爱好搬运或没有坚持的毅力导致功败垂成；与此相反，有的孩子绘画才能并不非常杰出，由于他们能坚持参与活动，逐步培育了孩子的美术专长。
赫伯·里德指出：“教育的意图在于启示培育人的特性，适应儿童天然赋性的开展。”由于美术教育是体现心里的艺术，儿童经过视觉艺术这一方法来标明个人的感触。可从中体验到高兴、成功、确认自身内在的本质和价值，不是让美术成为替代其他学科的“休闲”“减负”学科。不是让儿童的这种不合理的天分—— “偏好”变成为一种生长过程中不利于生长的“利刃” ！
天分关于每个儿童都是具有的。美国儿童美术教育家蒙娜·布鲁克丝的研讨标明，儿童绘画在许多方面不同于成人绘画，他们的绘画思想的外界准则受制要素比较少，绝大多数儿童都拿手儿童绘画，儿童10岁后再来学画就感到不会画了。天分关于每个人是具有的，仅仅是看有没有受后天使用和开发，一个人的天分的开展已然受遗传，环境与教育要素的影响，那么天分的培育是很重要的。
在儿童绘画中，如此的“待遇”让他们对自己的画自傲百倍，关于培育艺术发明力和学习自立才能是很重要的。因而，让孩子自己正确知道自己的天分的优势，一起知道到“天分”的本质与天分后天启导和培育的了解，建立正确的“天分观”，从而使咱们应正确掌握儿童心思开展的本质，灵敏地找到教育的定位点，不要以有天分而把儿童防之成人的眼光为中心，使儿童受那些刻板的仿照和搅扰总想企图让天分带来意料之外的什么。
关于天分儿童，作为家长和教师都要做个有心人。在萌生儿童审美情感的条件时期，让儿童具有一双长于发现美的眼睛，还不如自己具有一双长于发现“天才”的眼睛，这点关于家长是很重要的。
咱们发现：那些在绘画方面有天分的儿童，一般学习尽管时好时坏，但他们的遍及特点是只要是爱情爱好的事，他们都很固执地投入，并且体现得反常聪明、好学、灵敏，承受才能强、记忆力好。
美术著作源于日子又高于日子，它体现出来的美比日子中的天然美更会集、更激烈。那么美关于他们的招引往往是很激烈的，天分儿童关于日子中美的发现和关于美术著作的发明愿望是很强的，所以咱们就会发现：不是自己的孩子没有天分，而是家长自身缺少一双发现天分的眼睛了。而这样的天分儿童开端也仅仅去仿照或是故意地寻求一些日子中成型的审美著作，那咱们是否考虑把他们放进应该归于他们的环境中让他们更好地生长。
所谓天分的培育便是在供认遗传对天分的及其重要的效果的条件下最大极限地开发一个人的天分潜能，其实杰出的教育便是让天分发挥专长的最佳手法。
未来的社会需求什么样的人?是教育界一起面临的一个课题。教育应面向儿童的全面开展，具有健全的品格，是儿童调和开展的一个重要方面。
罗温菲德以为艺术教育“不是为教授艺术而进行的教育”。美术教育是本质教育一部分，已成为当今教育界之一致。儿童美术本质教育．它既不同于幼儿时期从涂鸦开端任其自由发挥，旨在培育爱好和开展幻想力、发明力，又不同于少年期着重于进步体现力来促进全体美育本质进步的技术教育，而是经过美术教育，不仅是向学生教授艺术常识内容，更包含生命艺术内在的领会、毅力行为的标准和魂灵的艺术敞开。
因而，绘尔森世界美术教育一直着重特性开展和发明才能的培育，激起孩子的爱好，拓宽孩子的思想和视界，进步孩子的自傲心，培育孩子的审美认识，重视儿童全面本质的培育和进步。 一起绘尔森更重视儿童天分幻想力、儿童画艺术感染力、儿童艺术探究活动的进步，重视与日子实践相联系的艺术活动内容。咱们的课程分系统分别从感觉、视觉、感觉、造型、颜色、创想、发明、心智、审美、表达、体现、素质、天然、文明、情感等十五个方面临孩子进行阶段性培育。在以人为本的条件下施行敞开、多元、归纳的艺术教育，主导以人文精神为本的艺术开展理念，可以让儿童愈加自傲地表达自己，用美完善自己的生命。
德国闻名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于教授常识和身手，而在于鼓励、唤醒和鼓动。”绘尔森世界少儿美育担任培育审美和发明力，培育整合思想才能，开展学生的直觉、推理、幻想、发明、平衡多种思想方法，着重艺术教育的文明多样性，用视觉艺术和创想力进步美育素质。儿童在这里学会的不是直线思想，而是感觉的思想，发明的思想。绘尔森的艺术教育理论以儿童为中心，重视儿童发明力与心智的生长，在教育活动中咱们尊重学生的选择权和决定权，构建健康的儿童审美心思，培育儿童对艺术文明替换及多元并存的认知力，了解力，以及对异质艺术文明的接收心思。
